孩子(zǐ)“不(bù)想上(shàng)學”是(shì)為(wèi)什(shén)麽？  

很(hěn)多(duō)家(jiā)長(cháng)都(dōu)會(huì)遇到(dào)孩子(zǐ)不(bù)想去(qù)上(shàng)學的(de)問(wèn)題，換個(g±è)角度想想，家(jiā)長(cháng)自(zì)己在經曆青少(shǎo)年(nián)時(shí)期的(de)時(shí)候，也(yě)會(huì)偶爾産生¶(shēng)“今天真不(bù)想去(qù)上(shàng)學”的(de)想法。

實際上(shàng)，未成年(nián)人(rén)在遇到(dào)問(wèn)題時(shí)，往往無法 準确表達，或者害怕家(jiā)長(cháng)不(bù)理(lǐ)解所以不(bù)願意表達。每個(gè)孩子(zǐ)成長(ch✔áng)環境不(bù)同，過程中遇到(dào)的(de)問(wèn)題也(yě)千差萬别。

從(cóng)我這(zhè)麽多(duō)年(nián)的(de)兒(ér)童青少(shǎo)年(nián)心理(lǐ)治療的(de)臨床經驗來(lái)看(£kàn)，孩子(zǐ)産生(shēng)厭(yàn)學情緒的(de)原因基本可(kě)以歸納為(wèi)以下(xià)幾點：

1.學習(xí)壓力。

這(zhè)是(shì)一個(gè)非常直接也(yě)是(shì)最常見(jiàn)的(de)問™(wèn)題，當孩子(zǐ)跟不(bù)上(shàng)學習(xí)進度，或者有(yǒu)很(hěn)重的(de)學習(xí)壓力（例如(rú)高(gāo)三、初三升學）時(shí)，就(jiù)可π(kě)能(néng)會(huì)産生(shēng)厭(yàn)學情緒；

2.家(jiā)長(cháng)給予的(de)壓力過大(dà)。

有(yǒu)的(de)家(jiā)長(cháng)對(duì)孩子(zǐ)抱有(yǒu)過高(gāo)的(de)期望，而孩子(zǐ)時(shí)常無法準确匹配父母的(de)預期，所以在臨近(jìn)‌考試的(de)時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出不(bù)想上(shàng)學、甚至僞裝生(shēng)病等問(w∑èn)題；

3.人(rén)際關系問(wèn)題。

青少(shǎo)年(nián)人(rén)際關系，也(yě)是(shì)我們不(bù)可(kě)忽略的(de)一φ點，當孩子(zǐ)學校(xiào)被排擠、孤立，被同學欺負或被老(lǎo)師(shī)誤會(huì)，自(zì)己又(yòu)無法解決這(zhè)些(xiē)問(×wèn)題的(de)時(shí)候，就(jiù)會(huì)排斥學校(xiào)生(shēng)活；

4.性格原因。

性格太自(zì)卑內(nèi)向的(de)孩子(zǐ)，在人(rén)多(duō)的(de)環境不(bù)自(zì)在，就(ji£ù)想要(yào)逃避這(zhè)個(gè)環境，這(zhè)一點往往在幼年(nián)時(shí)期就§(jiù)會(huì)顯出端倪，而家(jiā)長(cháng)如(rú)果不(bù)重視(shì)的(d£e)話(huà)，到(dào)青少(shǎo)年(nián)時(shí)期就(jiù)會(huì)明(míng)顯表現(xiàn)出來(lái)；

5．環境更換。

适應能(néng)力差的(de)孩子(zǐ)，遇到(dào)學校(xiào)環境轉換、轉學環境更換，關系好(hǎo)的(de)同學離(lí)開(k'āi)，或者更換了(le)班主任老(lǎo)師(shī)時(shí)，會(huì)難以适應，就(jiù)容易産生(shēng)逃避上(shàng)學的(de)心理≠(lǐ)；

6.沉迷網絡。

有(yǒu)些(xiē)孩子(zǐ)之前在父母嚴格的(de)管教下(xià)長(cháng)大(dà)γ，除了(le)學習(xí)很(hěn)少(shǎo)發展其他(tā)興趣愛(ài)好(hǎo)，到(dào)了(le)一定年(nián)齡一旦接觸到(dào)讓他(tā↓)感到(dào)愉悅的(de)事(shì)物(wù)，比如(rú)說(shuō)打遊戲，就(jiù)很(hěn)容易沉迷，這(z→hè)時(shí)孩子(zǐ)會(huì)把所有(yǒu)精力都(dōu)放(fàng)在虛拟世界或其他(t∏ā)令他(tā)感受愉快(kuài)的(de)事(shì)情上(shàng)，就(jiù)會(huì)排斥學習(xí)。

7.青春期叛逆。

初中高(gāo)中的(de)孩子(zǐ)因為(wèi)青春期來(lái)臨，情緒容易激動，情感方面産生(shēng)>變化(huà)，自(zì)我的(de)獨立人(rén)格也(yě)逐漸形成，如(rú)果這(zhè)個(gè∞)時(shí)候家(jiā)長(cháng)不(bù)能(néng)悉心引導，就(jiù)會(huì)慢(màn)慢(màn)出現(xiàn)藐視(shì)權威、排斥父母和(hé)老₽(lǎo)師(shī)的(de)教育的(de)情況。

這(zhè)些(xiē)原因中，大(dà)部分(fēn)和(hé)父母教育有(yǒu)關，但(dàn)教育方式和(hé)教育結果是(shì)兩π回事(shì)，父母也(yě)不(bù)必将所有(yǒu)的(de)壓力都(dōu)放(fàng)到(dào)自(zì)己身'(shēn)上(shàng)。

孩子(zǐ)厭(yàn)學怎麽辦？

1.給孩子(zǐ)實際的(de)目标，而不(bù)是(shì)追不(bù)上(shàng)的(de)夢想

當我們制(zhì)定的(de)目标合理(lǐ)時(shí)，會(huì)激起我們的(de)鬥志(zhì)；→但(dàn)當這(zhè)個(gè)目标極其遙遠(yuǎn)時(shí)，人(rén)隻會(huì)懈怠不(bù)前。

根據孩子(zǐ)的(de)能(néng)力制(zhì)定合理(lǐ)的(de)目标，整體(tǐ)的(de)看(kàn)待自(zì)己的(de)♠孩子(zǐ)，從(cóng)學習(xí)成績、學習(xí)态度、生(shēng)活能(néng)力、心理(lǐ)健康程度、身(shēn)體(tǐ)健康程度、社交能(néng)力等多(duō)↔個(gè)維度去(qù)培養孩子(zǐ)，而不(bù)能(néng)“唯成績論”；

2.覺察孩子(zǐ)微(wēi)小(xiǎo)的(de)心理(lǐ)變化(huà)

孩子(zǐ)從(cóng)一開(kāi)始因為(wèi)某種應激事(shì)件(jiàn)産生(shēng)厭(yàn)學情緒，到(dào)後來(lái)對(☆duì)學校(xiào)徹底失去(qù)興趣，最後不(bù)惜與父母決裂不(bù)肯上(shàng)學，這(zhè)中間(jiān)存在一個♥(gè)發展過程。

在一開(kāi)始覺察到(dào)孩子(zǐ)對(duì)學校(xiào)生(shēng)活有(yǒu)所♠忌憚的(de)時(shí)候，就(jiù)要(yào)找到(dào)問(wèn)題的(de)原因，在程度比較輕的(de)時(αshí)候試圖去(qù)幫助孩子(zǐ)解決它，而不(bù)是(shì)任其發展。

當孩子(zǐ)提出一個(gè)不(bù)切實際的(de)心理(lǐ)需求，例如(rú)：“我不(bù)想去(qù)上(shàng)學了(le)”，“我覺得(d♦e)人(rén)生(shēng)很(hěn)沒意思”時(shí)，我們要(yào)試圖發現(xiàn)‍這(zhè)背後的(de)原因，幫助孩子(zǐ)建立正确的(de)世界觀、人(rén)生(shēng)觀，而不(bù)是(shì)立刻 暴跳(tiào)如(rú)雷，盲目說(shuō)教。

3.在和(hé)孩子(zǐ)溝通(tōng)的(de)時(shí)候，學會(huì)傾聽(tīng)

我們經常會(huì)發現(xiàn)，有(yǒu)很(hěn)多(duō)父母在孩子(zǐ)出現(xiàn)厭(yàn)學情緒時(shí)，采用(yòng)的(de)✔方法隻有(yǒu)一種，就(jiù)是(shì)“說(shuō)教”，甚至找所有(yǒu)的(de)家(jiā)庭成員(yu→án)來(lái)說(shuō)教。

但(dàn)這(zhè)樣的(de)方式往往收效甚微(wēi)，反倒會(huì)讓孩子(zǐ)十分(fēn)抵觸，把對(duì)學校(xiào)的(de)厭(yàn)惡擴大(dà)的(de)家(∑jiā)庭關系上(shàng)。

我們提倡有(yǒu)效的(de)溝通(tōng)，溫柔而堅定的(de)溝通(tōng)，但(dàn)絕不(bù)提倡單方面的(de)展示權威的(de)說(shuō)教，這↓(zhè)對(duì)于孩子(zǐ)，尤其是(shì)青春期的(de)孩子(zǐ)，一般來(lái)說(shuō)起到(dào)的(de)都(dōu)是(sδhì)反作(zuò)用(yòng)。

如(rú)果孩子(zǐ)厭(yàn)學問(wèn)題嚴重，甚至伴有(yǒu)其他(tā)明(míng)顯的(de)生(shēng)理(l←ǐ)、心理(lǐ)變化(huà)（例如(rú)情緒低(dī)落、不(bù)明(míng)原因的(de)頭痛、與性格完全不(bù)符的(de)異→常行(xíng)為(wèi)），已經影(yǐng)響到(dào)了(le)正常的(de)學習(xí)，那(nà)麽我們建議(yì)帶孩×子(zǐ)到(dào)心理(lǐ)門診就(jiù)診。